廣東擬在全國(guó)率先嘗試用立法賦予老師教育懲戒權(quán)——中小學(xué)任課教師在一定條件下，可以采取責(zé)令學(xué)生站立、慢跑等教育懲戒措施。此事迅速引起熱議。
正如省人大代表、中山市第一中學(xué)教師華琳所說(shuō)，“現(xiàn)在別說(shuō)是罰站罰跑，對(duì)孩子公開(kāi)批評(píng)話(huà)說(shuō)得重一點(diǎn)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)難?！爆F(xiàn)在學(xué)校教育面臨的主要矛盾不是對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)、苛責(zé)過(guò)甚，而是不敢管、沒(méi)法管，作為教育者曾經(jīng)“天賦”的權(quán)利，教師懲戒權(quán)正在悄然流失。在一些人那里，老師對(duì)學(xué)生的任何一種批評(píng)，都可以演化成法律意義上的違法。
讓“動(dòng)輒得咎”的恐懼思維左右教師的課堂行為，最終傷害的還是孩子。事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教師是有懲戒權(quán)的。例如在美國(guó)，學(xué)生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到罰站、不許參加課外活動(dòng)、被勒令離開(kāi)教室10分鐘或是30分鐘等處罰。
針對(duì)廣東的做法，有人說(shuō)，要充分評(píng)估罰站對(duì)被罰學(xué)生心理、名譽(yù)造成的傷害，“我不贊成對(duì)學(xué)生罰站，在全班同學(xué)前面站立，可能會(huì)對(duì)他一生的成長(zhǎng)造成陰影?！蔽矣X(jué)得這是一種值得正視的聲音——正視它所代表的過(guò)度呵護(hù)的教育理念。這種聲音還是有一定市場(chǎng)的，但問(wèn)題是，如果連罰站都要上升到成長(zhǎng)陰影、名譽(yù)傷害的高度，那我們的教育還剩下什么？
真正的教育，一定是有獎(jiǎng)有罰的。但教育這枚硬幣如今似乎只剩下了“鼓勵(lì)”“賞識(shí)”的一面，“賞識(shí)教育”一度還成了一門(mén)紅火的教育生意，而必要的懲戒，因?yàn)轱@得不那么“正確”，正被越來(lái)越多的老師放棄。
當(dāng)然，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也不能由此滑向另一個(gè)極端，在還給教師懲戒權(quán)的同時(shí)，也需要明確與細(xì)化懲戒的邊界。《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》后面還有一句話(huà)，“不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！睂?duì)待教育，我們需要秉持一種溫和而堅(jiān)定的態(tài)度。溫和，就是學(xué)會(huì)尊重；堅(jiān)定，就是對(duì)孩子的錯(cuò)誤不做無(wú)原則退讓。溫和而堅(jiān)定，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是一個(gè)字——愛(ài)。
那是教育的靈魂。
